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大学本科毕业,教了多年初中,现在来教高中课程,按说顺理成章,没有什么难的。然而,走进高中课堂,庄富生还不免心里发怵。
这也难怪。翻开人生履历,他实实在在缺了一段——庄富生没有上过高中,哪怕是以名义上的高中生身份坐在课堂里听那么一次课。没有,绝对没有!这种缺憾,平时也许感受不到,但关键时还是会带来阴影。
庄富生上大学前,曾教过一阵子地理。那时还是初中底子,但有上初中时向群老师的形象在心目中,很容易联想、模仿,所以,当时他颇为自信,何况端着饭碗看地图十多年,地理知识熟透,真可谓底气十足,所以敢于去教,教的还不错。而高中语文,三年真空,没有一节老师上课的影子,没有回忆的资本:初中的,太浅;大学,又太深,论文式教学,不济事。所有这些,是不利的因素,带来压力的一面。
有压力必有动力。“一张白纸,没有负担,好写最新最美的文字,好画最新最美的图画。”伟人的教导给了他很大的精神力量。不会就学,学校就有高中,其他老师的课,不摆着吗,去听呗!这是最最方便的捷径。他还进一步研究特级教师的教案,以前较多地关注于漪,现在多看高中的,如何把课上得有水平、有吸引力。教学是艺术,他总精心构思,体现教学设计的匠心,令学生佩服。
“要把教学过程看作一个宏大的世界!”特级教师魏书生说得好。教学环节,要尽力抓住,不是简单地应对,必须做到切实有效;还要环环紧扣,不留死角。特别是在读和写上着力开拓和提升,下真功夫。高中生迫于数理化的压力、有轻视语文的倾向,他抓课外阅读,亲自到学校图书馆借来中外名着,让学生进行拓展性阅读,那魅力可大了;初中时的周记练笔有厌倦情绪,他把高中的练笔改称写“随笔”,所见所闻所思所感,可以随心所欲写,天地广阔着呢!这一来,极大地调动了学习语文的兴趣,学生高兴,家长欢迎,还引起了考上重点高中的学生的艳羡。
“老师,文丽丽想借您给我们的《曹禺剧作选》看呢,能不能借啊?”课文《雷雨》(节选)上过不久,一日,一位同学心有惴惴地小声庄富生。
“哦?”庄富生略显意外,他知道文丽丽是当年中考考到H市一中的同学,“她还找你借书,一中条件比我们好得多啊!”但转过来马上爽快地回答,“可以,她原就是我的学生,‘一日为生,终身为生’,借!有这个要求,哪能不借啊?但——一定要等我们的同学都看过了噢!”
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